在线教学优秀案例分享（二）
（2020第4期）
内蒙古财经大学编 2020年4月14日
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编者按：经各教学单位、教学督导专家和全体教师共同努力，内蒙古财经大学疫情防控期间“在线教学经验分享周”活动圆满结束。活动期间，全校17个教学单位共组织75名教师进行了在线教学经验分享活动，并推选出17个在线教学优秀案例。为了广泛分享在线教学典型经验，推进成果交流，提高教学质量，使我校在线教学向更深层次有序推进，教务处将陆续通过教学简报对优秀案例进行分享。本期推出统计与数学学院米国芳、外国语学院腾河两位老师的在线教学优秀案例。
案例一、统计与数学学院米国芳老师：精心打造多媒体融合的线上教学体系，铸就教书育人的连心桥
线上教学与传统教学模式不同，线上教学不受时间和空间的限制，可反复观看对知识的掌控更强，是对传统教学的补充，是应对疫情等突发状况的一种教学变通方法。但是线上教学也存在难题：学生注意力时间短、教学过程监管难，教学质量把控难。如何解决在《计量经济学》课程线上教学时遇到的各种难题，课题组教师深耕精磨，打造《计量经济学》线上教学优质课程，为促学抗疫贡献力量。
一、教学设计
1.教学内容的设计与编排要适应线上教学的特点，精炼生动提纲挈领
《计量经济学》课程的教学内容是以具有提纲挈领作用的重点核心知识点为中心展开的，视频教学的时间不宜过长，应控制在40分钟之内，由3-4个基于重点知识点录制的短视频（时间约10分钟）构成，内容要精炼，体现思想性与趣味性，从而提高学生的注意力，确保学习效果。
2.教学平台与技术手段的选择使用要体现畅通及时便利服务于教学目的
学习通平台和荟学习平台能够满足《计量经济学》线上教学用到的技术手段，因此，分别在这两个平台建立《计量经济学》线上课程体系（图1和图2），包括知识点的录播视频、ppt课件，pdf格式电
图1 超星学习通平台
子教材、试题库、作业、讨论题、案例数据集等，两种平台同时建课，以防某个平台出现闪退，网络拥堵等突发状况。同时，借助钉钉直播与学习通/荟学习平台达成互补教学，多种方式的线上教学形式，在保证教学正常进行的情况下还丰富了线上教学的方式，提高了网络授课的效率。
图2 荟学习平台
二、教学方法
《计量经济学》课程的不同学习阶段采取不同的教学方法，主要体现在：
课前：提前布置下节课所讲章节和知识点，学生完成课前预习、基础性和常识性知识的学习。
课中：《计量经济学》线上教学过程综合使用各种在线平台和互动工具，将在线视频（钉钉直播/腾讯会议）+学习平台（学习通/荟学习）+在线交流平台（钉钉/微信）”搭配使用，让班级每一位学生参与线上教学，实现师生互动零障碍，保证教学活动高质量开展。
课中采用“三四二”模式进行教学，“三”是指教学的课堂时间划分为三个时间段，有效提高学生学习效率。第一时间段：上节课知识点的回顾5分钟；第二时间段：视频教学，实现新知识的讲解和总结等。包括重点和难点的总结和破解，共性问题的点拨和提升；第三时间段：练习巩固和提问等15分钟，针对本次学习内容，及时布置讨论题目与学生进行互动，同时实现对学生学习状态的有效监控。“四”是指教学中：自主学习、小组讨论、直播互动、教师点拨四个教学主要环节。自主学习方面，同学们可以根据自己的网络状况选择学习通平台或荟学习平台进行录播视频内容的学习，引导学生做好课堂笔记，提高学生自主学习能力；课堂互动方面：通过钉钉会议/腾讯会议方式查看学生学习录播内容的学习状态，使用钉钉群服务与学生进行在线互动。老师点拨方面：通过钉钉直播方式（见图3）对本小节知识点进行重点划分，难点精讲，共性问题分析，对学生存在的问题进行点拨、补充和总结提升。“二”是指课后反思和练习巩固，课后反思包括老师反思和学生反思，老师要做到查漏补缺，反思教学思路和内容，学生要做到温故知新；练习巩固是对预设的学习目标和教学内容进行检测。对于基础性的、常识性的课程内容需要学生在课前进行自主学习，并对下节课知识点进行预习。
课后：抽查学生笔记（优秀笔记展示，见图4），并在学习通平台/荟学习平台布置作业，设立作业完成时间点，要求学生按时完成；并查看学生在平台进行录播知识点的学习进度和课程完成情况，并对未完成的同学进行单独询问原因，并规定时间必须完成，并视情节给予警告或者扣分处理。
图3 钉钉直播教学进行中
图4 优秀笔记展示
总之，以教师的“教”为主导，学生的“学”为主体，引导学生按照教学思路一步一步的攻克课程的重点和难点，激发学生不断探索和征服问题的欲望，使学生在学习的过程中主动参与并获得成就感。
三、教学组织与管理手段
为了监控学生的学习过程，课中，通过视频会议监测学生是否按时上课（见图5）；利用学习通平台的“抢答”（见图6）、“选人”等功能或者钉钉直播的“连麦”功能（见图7）对学生的学习过程和效果进行随机抽查，并测试学生紧随《计量经济学》课程的教学步伐。
图5 钉钉会议点名监测
为了把控教学质量，课上充分调动学生的积极性和主动性。课下，对所讲内容生成直播回放，供学生反复学习，并查看学生直播学习时长（见图8），同时通过平台的“内容测试”和“讨论”功能查看学生对本节知识点的掌握程度，还通过“作业”功能对每个学生的作业情况进行评判和打分，减轻了老师评判作业的负担，尤其是布置的应用操作题加强学生对理论知识的理解和应用。
图6学生抢答顺序展示
图7钉钉直播中连麦提问
图8 钉钉直播学生观看情况统计
四、教学质量评价
在教学平台定期开展《计量经济学》课程线上教学质量评价，比如教学模式的评价（见图9），同学们也积极给予了反馈（见图10），绝大部分同学认为目前采用录播看理论和知识点，直播进行重点和难点的划分和深入讲解的教学方式非常合适她们，同时也对教学过程提出了一些更好的建议，我会根据合理的建议优化教学过程。
图9 教学方式评价
图10 学生评价和建议
五、特色与创新
本课程线上教学的特色与创新点主要体现在以下5个方面：
1.精炼的内容设计与编排符合线上教学特点
精炼生动、具有提纲挈领作用的录播视频，紧抓学生注意力，提高学生学习兴趣；教学时间的合理安排、教学方法和教学管理手段的有效实施以及教学质量评价定期开展，实现了教学过程的把控和教学质量的提高。
2.多平台互动教学，重点难点更易把握
《计量经济学》课程内容难，抽象的理论、众多的公式以及性质的证明推导比较多。因此，可供学生反复观看和学习的“录播视频+直播总结”+“多方式多方位的教学监控”，使得学生能够更好的掌握教学内容，加强对知识点的理解和掌控。
3.融入课程思政理念，重在教书育人
理论和案例教学中均引入课程思政元素，引导学生正确对待疫情防控，树立正确的人生观和价值观。比如设置思政教学案例：影响中国新冠状病毒感染者数量的主要因素包括哪些？目前形式下，中国是否应该限制外国人入境中国？作为一名大学生，我们能为国家做点什么？（见图11和图12）
图11 思政案例学生答案
图12 思政案例学生答案
4.多方位的教学监控，确保教学效果的落实
充分利用教育平台和钉钉直播的各种监测功能，随时对学生的上课状态和知识点的掌握程度进行有效的监管和提示。
5.关爱和尊重，筑起线上教学的基础和信心
课间与学生聊聊天，谈谈心，拉拉家常，舒缓和驱散学生因疫情不能正常上课等产生的不良情绪，让他（她）们感受到老师的关爱和尊重，用爱筑梦，共克时艰，为学子们搭建精彩的《计量经济学》线上优质课堂。
案例二、外国语学院腾河老师：线上教学促改革，改变思路求发展
外国语学院，作为公共外语教学的主体，承担着全校大一、大二两个年级的外语教学工作。为确保线上课程顺利进行，全院迅速组织分工，明确职责，展开了一轮热烈的大学习、大讨论。老师们也积极进取，从无到有，从不熟悉到熟练运用。在学院领导的带领下，短短两周时间内，逐步有序地完成了培训学习到上线运行调试的各项工作。老师们在线上教学期间，备课、讲课、布置作业，每一项任务都经过缜密的规划和讨论，取得了初步的成功。在此就自己的教学实践，与大家进行分享、共勉。
一、课程基本信息
课程名称：外语2（快班）
教学对象：19级金融基地蒙班（31人）
周学时：4学时
教材：高等教育出版社《大学体验英语综合教程》（提高目标下册）
二、教学设计
我校作为内蒙古财经类院校的典范，旨在培养一专多能，多语复合型人才。因此，在选择教材时也不能忽略对于语言应用能力的培养。
该教材每单元设置为四大模块，分别为listen and talk, read and explore, write and produce, project。对应英语教学学生能力培养的听、说、读、写等基本技能。期中，该教材的write and produce部分还包括一项翻译技能训练。Project部分为小组合作式项目讨论学习，着重培养学生的应用能力和解决问题的能力。这与学校的人才培养目标不谋而合。
本节课的内容正是write and produce当中的翻译技能训练对应内容。即英文中倍数的表达与其翻译。不同于线下教学或面对面教学，在进行线上教学设计时应考虑的因素较多。首先要考虑环境和条件。在进行线上教学时选择一个相对安静的环境和空间很重要。线上教学中开启直播后的背景噪音能够很大程度上影响教学效果。教师在家办公，在疫情管控期间大部分情况下，教师和家人在一起，所以如何能够创造和找到一个相对安静的环境尤为重要。另外一点是条件。如今，互联网已经接入千家万户。但在内蒙古少数偏远地区条件有限，如何能够保证在学生端和电脑端同时流畅运行，需要考虑本节内容与跟学生的互动方式。如果讲解部分较多，且占用时常比较长可以酌情关闭连麦功能和关闭摄像头，以保证流畅度。以该节内容为例，教学内容注重理论和实践相结合。但我们如果试图在课堂上使用连麦互动，那么学生进行课堂翻译时可能思考时间较长。因此，不建议在本次课堂教学设计中使用连麦。
三、教学方法
教学模式总体采用线上线下混合式教学模式，并辅以翻转教学，PBL项目式学习等模式。
线上采用直播+文字互动，老师在直播中讲解重点内容和知识点。学生以文字形式回应老师的在线提问。线下提前发放课程资源，布置学生预习。辅助翻转教学是指在讲课前，学生通过预习对于课程内容有一定的了解，并针对课程资源内容中不理解的问题进行思考和探索。然后再到课堂上听老师讲解，对于之前不理解的问题得到相应解答。PBL项目式学习是指，学生在预习时提出和发现的问题，鼓励学生相互解答，并与小组同学共同商议实现伙伴学习（peer learning）。
具体教学的实施分为三个阶段。课前，课中，课后。课前将本节课讲授内容资源发放给学生，让学生了解已知、新知、欲知（KWL）。课中为教师直播讲课环节。教师通过对发放材料的进一步解析，为学生打开疑惑，并回应学生提出的问题。课后是检验效果的环节。教师的讲解是否有效，学生是否能够运用所学知识解决问题是课后环节的重点。
四、教学组织与管理手段
如何成功地上好一节课，离不开良好的教学组织和管理手段。组织教学不是一朝一夕的，更不是一堂课的良好有序就能证明这一节课的教学组织是成功的。教学组织过程涉及到两个方面。一方面是学生，一方面是老师。形成良好的班风和学习氛围有助于教师更好地组织教学，使其有序进行。教师在组织教学和形成班风方面可以借鉴以下几
点。首先，利用钉钉平台的消息发布功能，在课前发布签到指令，发布预习和教学内容，使学生明确这一节要学什么。指令的发布通常要在课前10-15分钟发布。只有以身作则学生才能做到按时或提前签到。其次，在开始直播前几分钟也要给学生信号，几分钟后开始直播，并让学生做好连麦准备。学生将看到信息，并提前结束小组会议等互动活动，准备观看直播。最后，要形成课后留作业，作业按时交的良好习惯。学生能够交作业，因为他们能够及时得到作业反馈。所以教师还是要以身作则，及时批改作业，并反馈作业中的问题。
与其说管理手段，不如将其看作是一种监督和督促。例如学生签到设定时限，提交作业设定时间等，都有助于教师进行有效监督。教材出版社提供的网络学习平台同样有着监督和督促作用。教师利用起来这些手段都能搞进行有效管理。
五、教学质量评价
教学质量评价作为检验教学效果的手段，有很多不同形式的呈现，而且应该是双向评价。老师通过测验，随机问答，问卷调查等方式均可实现双向教学评价。
例如在使用钉钉软件进行中，可以快速创建5题左右的随堂投票问卷，学生就能够通过几个简单的选择来进行教学评价，老师也能够很快地很直观地看到学生对课程内容的掌握情况。除此之外，在一些与教材配套的平台如U校园等平台，也可以在线或者提前创建随堂测试，并规定时间，让学生完成。
六、特色与创新
该案例特色在于总体采用线上线下混合式教学模式，并辅以翻转教学，PBL项目式学习等模式。
线上采用直播+文字互动，老师在直播中讲解重点内容和知识点。学生以文字形式回应老师的在线提问。线下提前发放课程资源，布置学生预习。辅助翻转教学是指在讲课前，学生通过预习对于课程内容有一定的了解，并针对课程资源内容中不理解的问题进行思考和探索。然后再到课堂上听老师讲解，对于之前不理解的问题得到相应解答。PBL项目式学习是指，学生在预习时提出和发现的问题，鼓励学生相互解答，并与小组同学共同商议实现伙伴学习（peer learning）。
其创新在于，打破了以往枯燥的被动听课和理解模式，教师在讲授也基于翻译实践，并采用英、汉、蒙三种语言进行解释，使学生对于三种语言在表达倍数增长和减少深入了解，并应用于实际中。三语比较讲解有助于学生理解，也有助于培养学生跨文化思辨能力的培养。
总而言之，本节课的教学实施是成功的。线上教学模式是在“新冠”疫情这一特殊时期我院进行的一次成功的，有益的改革尝试。改革带来的不仅是教学模式上的改变，更是针对教师教育理念和教学思路上的变革。这也必将促进教师的发展，学院的发展，乃至中国外语教育的发展。让我们携手促改、共谋发展。
一堂成功的在线直播课离不开精心的策划和多方面因素的考量，在教学实践中，有更多新的问题有待发现和解决。只有不断地实践才能不断地发现问题，也更能够很快的适应在线教学。