在线教学优秀案例分享（一）

（2020第4期）

内蒙古财经大学编 2020年4月13日

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编者按：经各教学单位、教学督导专家和全体教师共同努力，内蒙古财经大学疫情防控期间“在线教学经验分享周”活动圆满结束。活动期间，全校17个教学单位共组织75名教师进行了在线教学经验分享活动，并推选出17个在线教学优秀案例。为了广泛分享在线教学典型经验，推进成果交流，提高教学质量，使我校在线教学向更深层次有序推进，教务处将陆续通过教学简报对优秀案例进行分享。本期推出马克思主义学院赵洁祎、商务学院汤晓丹、财税学院乔燕君老师有关思政课程和课程思政的3个优秀案例。

 

案例一、马克思主义学院赵洁祎老师：远程教学中的思政课混合式教学实践

一、 教学设计

按照教育部“停课不停教、停课不停学”的总原则及学校、学院的相关要求，本课程教师利用现有教学技术和平台，采用多种方式、多渠道授课，以保障教学工作顺利进行。现就本课程开展线上教学经验总结如下：

本学期授课班级为18投资学、18应用统计学、18工商管理等三个合班，共计435名同学。大二学生的自主学习、自我管控能力已经相对成熟，并且对线上教学并不陌生。为了找到最适合抗击“疫情”期间线上教学的授课方式，本人通过对比测试各类互联网平台，最后决定通过“超星学习通+微信”的方式进行授课。

1、创建超星学习通班级

在学习通中以每个合班为单位创建了三个班级，便于进行教学任务安排与讨论部署。同时还创建了微信群，作为学习通的补充。经了解，学生们更习惯更经常使用的沟通媒介是微信，因此在组织讨论、交流信息、问题反馈和紧急事项通知的时候使用微信群联系。

2、更新并完善超星平台教学资料

《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程为公共必修课，各类线上资源均已在超星平台上创建并不断更新和完善。包括：教学大纲、教学进度、教学课件及教案、作业库、试题库、各章节教学视频资料、各种类型的拓展学习资料等等。本课程采用超星创建成熟优质示范包，再依据教师个人特色及时事需要进行及时补充与更新。

3、下达导学任务通知

有学生反馈自己在线学习缺乏目标引导，为支持他们有效开展在线学习，每节课前通过学习通班级通知功能发布导学任务通知，明确本节课学习内容、重点难点、任务点、思考题和推荐阅读书目等。通过阅读通知，同学们对学习任务有了明确的认识。

二、 教学方法

本课程为思想政治理论课，比起知识的传授，更看重的是学生正确思想意识的培养、健康人格的塑造和观念的提升。因此在线上教学开展之初考虑到课程特点和学生需要，采用了第三类授课方式，即提供学习资料，不进行直播的方式。为了激发学生的学习兴趣，使其学习不机械化、不枯燥，同时锻炼学生自主学习的能力，课堂采用学习资料自学、视频书籍观看、参与作业讨论等交替使用的教学模式，并要求学生做笔记上传检查，确保每位学生真正融入课堂，提高他们的课堂参与度。同时，响应教育部的要求，开展同上一堂大课的活动，通过全体学生参与在线直播课程、撰写观后感的方式参与名师课堂，拓宽眼界，保障学习效果。

三、 教学组织与管理手段

网络课程不同于面授课程，对学生的考勤管理相对较难。为解决这个问题，在在线课程的成绩权重设计中加入了签到部分分值，每次上课前通过学习通签到功能，提醒学生们上课。对个别未能及时签到的学生将名单通知学委，由学委反馈原因，督促学生及时签到。教师在学习通界面也可以了解到学生访问和任务点及阅读的完成情况，对未完成学生进行督促。

四、 教学质量评价

同步教学必须基于教育学双方优良的网络条件，一旦网络条件出现问题，教学效果就会大打折扣。本课程尽量避开网络访问高峰期的网络拥堵问题，同时尽可能的保证预期的教学效果，采用错峰教学。学生自主学习过程中不要求严格按照课程表时间进行，签到时间也尽可能延长，把学习自主权交给学生。

错峰教学要对教学效果进行把控，就要做好成绩权重的优化设计。按照科学比例，规划作业、签到、课堂音视频、章节测验、访问数、阅读与考试的分值，结合教学平台的后台数据，以数字化的方式对学生的学习情况进行研判，进而不断修正教学手段对他们进行监督和引导。

五、特色与创新

1、根据教学平台和教学网络的现实状况，采取适合最适合本课程教学的模式，除了直播教学模式外，也有更多的模式选择，如采用第三类教学模式。

2、结合在线教学的现实状况，适时关注所使用的教学平台的动态，两手准备的教学预案，多与学生进行互动，及时与学生沟通，了解学生上课的需求与感受，基于这些教学反馈适时调整后续教学的方式。

3、设计好一个较为全面且立体的教学效果监督与评价体系，从不同的角度，全方位的监测学生异步学习的学习效果，按照一定的比例将检测结果记入学生的平时成绩，给学生一定的学习压力，保证远程教学的学习效果。

 

案例二、商务学院汤晓丹老师：基于超星学习通平台《全球采购与供应链管理》线上教学课程思政设计与实践

一、教学目标

《全球采购与供应链管理》是国际商务专业的核心专业课程，教学目标在于使学生全面理解和掌握全球采购与供应链管理的基本理论，系统地掌握从事国际采购活动与供应链管理的基本方法和策略，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，为各级工商企业、管理部门、各类营销机构培养具备全球供应链知识和技能、具有开拓和创新精神，适应21世纪市场经济发展需要的高层次国际商务专门人才。

二、学情分析

学情分析是课程思政教学的基础，直接影响课程思政教学的方式、内容、设计与组织。

1.学生思维活跃独立

授课班级为2017级国际商务专业和国际商务专业跨境电子商务方向两个班级。受年龄和年级影响，学生思维更为活跃独立，不喜欢说教。

2.更关注国内外时事

作为国际商务的学生，对于国内国际时事关注程度更高。因此在思政教学素材选择上，要更多选取国内国际时事，吸引学生的兴趣，提升教学效果。

3.专业知识储备较充分

在此课程学习之前，学生已修读完国际商务、跨国公司管理、战略管理、跨境电子商务、国际贸易实务等主干课，和国际经济学等大部分专业选修课。因此专业知识储备较为充分。

三、教学设计

结合学情分析，对本课程的思政教学做出如下思考与设计。

1.紧跟时代变化，选取企业行业资讯、国内外时事作为素材，随时追踪国情与党情动向，用学生们感同身受的时事教育学生、影响学生，对培养和加强当代大学生的社会责任感。

2.对于课程内容进行全面梳理，在课程知识点中，准确的挖掘出恰当的思政元素，进而结合相应的思政素材才能有效地开展思政教学。

3.实施“全过程”思政教学。课程思政教学不应该是碎片化的，因此结合超星学习通平台功能，开展课初引思政、课中理思政、课后留思政的全过程思政教学。以保证思政教学的持续性、连贯性，潜移默化地实现教学目的。

四、教学方法与组织

在教学过程中，利用超星学习通平台功能，采用了案例教学法、讨论法等教学方法，通过阅读资料发放、课间讨论交流、课后思政思考与作业发放等环节开展全过程思政教学。

1.课初引思政

在课程导入阶段结合全球疫情，引出思政教育。举例如下。

（1）疫情下的中国

疫情之下，中国在抗疫防疫过程中取得了伟大成就。如今全球疫情蔓延之下，中国又义不容辞地向受困国家提供人财物等援助。将这些实例向学生展示，学生感受到中国大国担当的形象和对构筑“人类命运共同体”的践行，极大地激发学生民族自豪感和爱国情怀。

 

结合当下延期返校、线上学习等现实，利用学习通学生群聊功能，与学生共同讨论疫情的发生对于我们的生活、学习、工作，以及企业经营、国家经济发展乃至全球供应链产生的巨大影响。

（2）疫情下的中国企业

疫情发生后，以阿里为疫区提供人力物力、财力、技术等优势资源助力抗疫为实例，向学生展现了阿里等企业强烈的社会责任感。阿里是中国唯一一家入选2019年Gartner全球供应链25强排行榜的企业，学生因此理解了阿里之所以能在疫情期间做出如此迅捷的反应，其背后就是强大的采购与供应链管理能力做支撑。也激发了学生对本门课程学习的兴趣。

 

利用学习通资源共享功能，将有关的政策信息、企业行业资讯、国内外时事向同学们发布，以便学生课前课后阅读。

2.课中理思政

全面梳理课程知识点，从中寻找思政元素，结合素材开展思政教育。此处选取两个实例进行介绍。

在讲授“供应链类型与流程分析”后，结合已发布在章节任务中的讨论案例“阿里全球采购发力，助力武汉疫情”，让学生在群聊中分析其供应链的结构、类型以及流程。学生积极踊跃的参与讨论，能够领会阿里视时间为生命，自发地紧急调集全球医疗物资保证武汉疫区需要，属于响应型供应链，且是在推动流程下开展采购与物流。进一步反馈出企业的责任担当和报效国家。

在讲授“采购业务的国际化”时，选取了中国进博会的实例，向学生介绍中国进博会的影响程度，并结合习总书记在2018年博鳌论坛上的主题发言中所讲的“中国开放的大门将越开越大”，使学生更深切的领会中国的“开放”观念。同时利用平台的讨论功能，让学生讨论交流疫情下，企业如何评价采购的要素。

 

3.课后留思政

每一章课后思考中都结合本章知识内容，设计专门的思政问题，并以作业形式发布，要求学生思考完成。

如序言部分布置了“参照阿里，寻找其他企业在疫情下发挥优势，承担社会责任的实例”，第一章“供应链概述”课后布置了“绘制一带一路供应链网络图”，第二章“全球采购与供应链管理概述”布置了“分析中国进博会的意义，结合一带一路谈谈你对进博会的看法”。利用平台的作业功能，向学生发布作业。

五、教学质量评价

目前对于课程思政质量的评价，还没有更科学、更精确和全面的评价的方法，主要是通过学生对于课上群内讨论、课后平台讨论与作业等参与，学生能够查阅相关资料，并进行深入思考，进行完成。回答中能够体现学生对于思政元素的思考与认识，能够明显感受到很多学生都更深刻的理解了企业的社会责任感、爱国情怀、一带一路倡议、中国向世界开放、构筑命运共同体等等。

六、特色与创新

1.结合平台功能开展课初引思政、课中理思政、课后留思政的全过程教学

课初结合热点时事，对学生开展思政教育，同时注意引出课程的学习。课中在知识点中挖掘思政元素，结合素材开展思政教学。课后结合章节内容，布置相应的思政作业。结合平台功能实现全过程思政教学。

2.在专业课程知识中认真筛选思政元素，结合时下热点事件开展教学

在课程知识体系中选取了采购五要素、采购管理质量地位、供应链类型、供应链流程分析、采购业务的国际化等思政元素，结合疫情对全球供应链的影响、企业实践等素材开展教学。

3.能够充分合理利用学习通平台的讨论、作业、资料共享、群聊等功能，进行思政教学活动

搜集相关资料在平台资源中分享；在课程教学过程中，发挥群聊功能，适时进行讨论交流；在讨论区发起主题讨论；课后思考中设置专门的思政模块，布置思政作业。

 

案例三、财政税务学院乔燕君老师：《中国税制》课程线上教学实践探讨

《中国税制》课程是高等财经院校税收学和财政学专业必修的专业主干课之一,是财政学、税务本科专业的重要专业课之一，是理论与实务融为一体的复合型专业课程，在财政学、税务专业课程体系中处于承上启下的重要位置。前接《财政学》、《税收经济学》等专业基础课程，后续《税务会计》、《税收筹划》等专业课程，对培养学生运用理论理解经济政策及经济改革实践问题起到关键性作用，对后续专业课程的学习产生重要影响。

基于该课程的重要性，以及学生自学难度较大等因素，故选择了线上教学、线下辅导的教学方式。由于首次尝试线上教学，很多的内容还在摸索阶段。下面就《中国税制》课程线上教学实践总结如下：

一、教学准备

线上教学平台的选择是线上教学的一个重要前提。由于线上教学受网络、用量等因素的影响，使用单个教学平台，教学质量将会难以得到保障，因此，《中国税制》课程选择了以“超星学习通”为主，微信为辅的教学模式。除了平台的选择，课程资料的准备也是线上教学的一个重要环节，除了该课程的大纲、教案、课件、习题集以外，其他教学平台上网络课程的教学资料，以及国家实时发布的重要税收政策，尤其是疫情期间国家出台了很多的税收优惠政策，都可作为教学辅助材料，帮助同学们拓宽视野（如下图1）。

图1  《中国税制》课程学习辅助材料

二、教学设计与方法

《中国税制》课程线上教学实行以录播为主，直播为辅，微信答疑的教学方式。在内容的讲解上借鉴了江西财经大学《中国税制》精品课程的授课经验，采用“两基四段案例牵引”教学模式：以案例教学和实践教学为核心，综合运用探究式教学、启发式教学、讨论式教学、情景教学等教学方法，突出教学过程中的学生主体地位，调动学习的自主性，解决学生主体地位欠缺、自主性学习不足等问题。该教学模式中的“两基”是指：1.《中国税制》教材内容要贯穿税制基本理论与基本技能；2.《中国税制》教学要讲清税制基本理论与基本技能。通过该教学模式，可以有效的帮助学生理论联系实践，真正的将所学到的东西应用于社会实际生活中。除此之外，在授课的过程中，还加入了注册会计师和税务师考试的相关内容，为学生们掌握多种技能奠定理论基础。

三、教学组织与教学管理手段

线上教学的难点就是对于学生上课、听课情况的监督与管理。为了更好督查学生按时上课、听课，在教学的过程中，《中国税制》课程实行双平台提醒，在上课前10分钟，首先会在微信班级群里，发布上课通知，提醒同学们签到上课，之后会在学习通平台里发送签到通知，对于未按时签到的同学，会逐个进行电话联系，了解学生未按时上课的情况，保证每一位同学都能按时进入课堂。教学视频通常都会提前一周发送，这样可以有助于同学们进行预习，并且在上课的前一天，会给学生们发送第二天的学习通知和学习目标，提前告知同学们第二天的学习内容以及需要重点掌握的知识（见图2）。

 

图2课前通知及教学目标

对于课上的管理，主要是通过线上讨论、线上测试以及线上提问来完成，每节课都会针对本节的重点知识发布5-6个讨论，通过讨论了解同学们对于知识点的掌握，还会进行限时的小测试，一般会出3-5个小测试题，让同学们限时完成。课后会给同学们布置作业，不定期的让同学们上传课堂笔记，监督同学们的学习情况。课后会通过微信群与同学们进行学习交流，进行答疑，听取同学们对于完善该课程线上教学的建议（见图3）。

 

 

图3课堂讨论及课后作业

四、教学评价

《中国税制》课程教学评价主要包括两个部分，线上部分为平时成绩，占总成绩的50%，线下期末考试成绩占总成绩的50%。线上平时成绩由签到、观看视频、参与讨论、课堂测试、课后作业几个部分组成。其中签到占平时成绩的10%，观看视频占平时成绩的40%，参与讨论占平时成绩的15%，课堂测试占平时成绩的10%，课后作业占平时成绩的25%。教学平台可以统计出截止到目前，每个同学的得分情况，对于平时成绩较低的同学，会进行及时的交流和沟通，了解其上课情况，督促其认真学习，保质保量的完成学习任务。

五、中国税制课程思政化

根据中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》的规定，课程思政就是将各类课程与思政课程同向同行，形成协同效应。目的是将德育与智育相统一，实现全员、全过程、全方位育人。把“立德树人”作为教育的根本任务。在教学的过程中，如何将思政教育融入到专业课中，培养学生诚信精神，守法精神、爱国精神，应是本课程的重要目标之一，例如在税收优惠政策的讲解中，通过对一带一路税收优惠政策讲解可提升学生的民族自信心和自豪感；再如，关于税收征管中偷税、漏税的讲解，可培养学生依法纳税、依法征税的观念的形成。在授课过程中，可以通过讨论、提问、来锻炼学生的表达能力，培养学生的团队意识、责任意识和担当意识。通过案例分析，可以把零碎的知识点系统化，完整化，提高学生运用基础知识进行综合分析的能力。通过翻转课堂可以培养学生的守时意识、责任意识、规范意识、团队意识和诚信意识。尤其是在疫情期间，对于学生们的思政教育更是尤为重要。所以，除了在课上将思政融入课堂教学，在课下更是要给学生们传递正能量，让同学们深刻的感知到，我们现在的生活来之不易，国家为了我们每个人的安全付出了多少的努力，在此情况之下，我们每一个人更应该团结一心、坚守岗位、做好本职、同心同德、共克时艰，认认真真上好每一堂课，保质保量的完成学习任务，才是对国家最大的贡献。

六、特色与创新

《中国税制》课程线上教学实践的特色和创新包括以下几个方面：

1.同时应用多个教学平台和媒体软件，既能保证在线上课无障碍，又能保证线下及时沟通交流，保质保量的完成教学任务；

2.线上教学实行全方位监督管理，即课前提醒、课上签到、课下检查，保证每一位同学都能按时走进空中课堂，完成学习任务；

3.借鉴兄弟院校的成功经验，并在此基础上加以内容的充实和形式上的完善；

4.线上课程的讨论不仅仅局限与课本知识，而是与当今实事相结合，将所学的专业知识应用于实践；

5.将课程与思政进行有机结合，做到课程思政化，在教学的过程中努力培养学生：

（1）家国情怀：具有民族精神，时代精神和职业精神；

（2）个人品格：培养道德情操，健全人格，发展智力，提升能力；

（3）科学观：掌握认识论和方法论，做到求真务实，开拓进取，刻苦钻研，勤奋好学，视野开阔，具有批判性思维和创新意识，学术诚信等。  

以上就是《中国税制》课程线上教学的一点思考，随着线上教学平台使用的不断深入和探索，相信线上教学会将更加的完善和广泛的应用。